Educación Inclusiva

 Aulas de Atención Temprana

Dentro del universo de los Centros de Educación Especial existen las Aulas de Atención Temprana, estrategia que asegura la entrada de los menores con discapacidades múltiples al sistema educativo desde la primera infancia. Esta estrategia ha sido acompañada desde el año 2008 . Las aulas acompañadas y fortalecidas con recursos fueron las creadas en Santo Domingo, San José de Ocoa, La Romana, La Vega, así como también el espacio de atención temprana del Centro de Recursos para la Discapacidad Visual Olga Estrella.

Para garantizar la practica de enseñanza acorde a los establecido para ese Nivel se realizaron diferentes capacitaciones dirigidas a los docentes del Nivel Inicial de las Escuelas de Educación Especial a las que pertenecen las Aulas de Atención Temprana. A su vez se elaboraron recursos didácticos tales como las Tarjetas de Atención temprana y se dotó de materiales para espacios de estimulación psicomotriz.

Apoyo al desarrollo inclusivo de escuela de educación especial Santo Domingo y Fidel Ferrer

La escuela es el espacio donde los niños y las niñas conviven y experimentan  las diferencias propias de una sociedad. Los valores culturales de la sociedad se vivencian en la escuela. Allí los niños expresan las ideas, los epítetos, las etiquetas que observan y ven que se utilizan en los contextos externos a la escuela y de los que forman parte.

La mayor o menor aceptación de las diferencias están determinadas por el nivel de respeto y valoración de los derechos humanos en la sociedad. En este sentido una sociedad que tolera las diferencias convive con los diferentes grupos y genera estrategias que favorezcan la verdadera participación y valoración de las capacidades y potencialidades de todas las personas. Sin importar cualquiera sea su condición. 

Si bien en la comunidad se reconoce que los niños con discapacidades tienen el derecho de estar en las escuelas, cuando se presenta la oportunidad de concretizar esta realidad, aparecen barreras actitudinales y de formación. Ante esta situación se vislumbró necesario llevar a la práctica experiencias que demostraran procesos de inclusión de las poblaciones escolares con y sin discapacidades.

Para ello se planificó realizar una estrategia en la Escuela de Educación Especial de  Santo Domingo y Escuela Fidel Ferrer con la conformación de un equipo docente de gestión de la diversidad. Con tal fin se realizaron talleres para el equipo docente de ambos centros escolares donde se abordaron la conceptualización de educación inclusiva, y se promovió la reflexión sobre el tema.

Entre otras actividades se realizaron reuniones de planificación de actividades con personal de educación artística, deporte e informática  para coordinar actividades grupales con niños de la escuela regular y de la escuela especial.

Para favorecer los procesos de inclusión se realizó una reunión con padres y madres de ambos centros educativos con el propósito de sensibilizarlos sobre el tema y explicarles las acciones que se desarrollarían.

Quiero decir: tablero magnético para la comunicación aumentativa

Quiero decir: tablero magnético para la comunicación aumentativa, es un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC) desarrollado por la OEI RD dirigido a niños y niñas que tienen dificultades en la comunicación y que asisten a las Aulas de Recursos para la Inclusión Educativa que el MINERD ha implementado en el país. El propósito de este material es aumentar la calidad de vida de de esta población, favoreciendo  el desarrollo del habla y del lenguaje, así como la interacción con otros.

Este recurso está formado por un tablero magnético de comunicación de doble cara acompañado de un conjunto de  imágenes relacionadas a la rutina de los niños tanto en el hogar como en la escuela.  Para garantizar el uso adecuado del material se elaboró una guía orientativa para docentes sobre el uso adecuado en el aula del material de comunicación aumentativa Quiero Decir teniendo en cuenta los momentos o rutinas que se implementan en las actividades del aula. Actualmente, ya se han distribuidos los materiales en algunas aulas de Recursos para la Inclusión Educativa y junto al equipo técnico de la Dirección de Educación Especial del MINERD se han elaborado rubricas de acompañamiento para la formación continua de los docentes en el uso de este material.

Apoyo a la identificación de Barreras para los aprendizajes

Ante la necesidad de propiciar en los centros educativos públicos acciones que favorecieran la identificación de niños y niñas con discapacidad auditiva  que carecen de las ayudas técnicas y de las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar sus aprendizajes, el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE) de República Dominicana, con el apoyo financiero del Ministerio de Educación de España, impulsó una estrategia para la detección de casos de pérdidas auditivas en las escuelas. Con tal propósito se establecieron sinergias con la Dirección de Educación Especial y la Dirección de Bienestar Estudiantil del Ministerio de Educación de República Dominicana.

Para dar inicio al proceso se realizó una Capacitación dirigida a Orientadores y Psicólogos, coordinadores docentes y de red de la Regional Educativa 17 Monte Plata. Esta capacitación se realizó el 13 de Octubre y el 27 de Noviembre del 2012 y tuvo el propósito de establecer criterios e instrumentos que puedan ser utilizados por los equipos de apoyo de los centros educativos para la identificación de posibles casos de pérdidas auditivas. 

Durante el mes de noviembre las escuelas de la Regional Educativa de Monte Plata, fueron escenario de la aplicación de estos instrumentos. En esta primera fase, se identificaron 72 estudiantes, entre 5 y 17 años, con posibles evidencias de dificultades en su sistema auditivo.
Como segunda fase de este proceso, y para garantizar un diagnóstico preciso, el 14 de diciembre del 2012 se realizó  una Jornada de Detección Auditiva, a la cual fue convocado el equipo de screening auditivo del Instituto de Ayuda al Sordo. Para participar en la evaluación cada niño o joven debía asistir con un adulto familiar o tutor que pudiera dar informaciones sobre la historia clínica del evaluado. A todos los participantes se les realizó una audiometría tonal por vía aérea en ambos oídos. De los 72 niños y niñas evaluados auditivamente seis niños no aprobaron el estudio por lo que fueron referidos para una prueba de audiometría que confirmara o descartara la pérdida de  audición. El resto de los sujetos evaluados evidenció infecciones auditivas, y algunos otros precisaron de un lavado de oídos. 

Los seis estudiantes identificados con pérdidas auditivas pertenecen a las  comunidades de Bayaguana, Monte Plata y Sabana Grande de Boya, y son miembros de familias socioeconómicamente desfavorecidas que no cuentan con los recursos económicos para adquirir las ayudas técnicas necesarias.

La tercera y última fase de este proceso implicó una jornada durante la cual los niños y niñas viajaron a la ciudad de Santo Domingo para que se les tomaran las medidas necesarias para la realización de sus audífonos, y una última jornada que se realizó el día 11 de febrero del 2013 durante la cual los seis niños recibieron sus audífonos de la Fundación Starkey en la actividad “La Misión Auditiva” que esta ONG realizó en el Puerto Sans Souci de la Ciudad de Santo Domingo. A cada niño se le entregó un juego de audífonos, un estuche para protegerlo de la humedad de la noche, pilas por un año, un instructivo para el uso y el cuidado de los aparatos, y una medalla en reconocimiento del esfuerzo que cada uno realiza.

A partir de la entrega de esta ayuda técnica, el equipo de apoyo del Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad de Monte Plata inició un proceso de acompañamiento a las docentes de los niños para garantizar que en el aula se realicen los ajustes necesarios que les permitan participar activamente del proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza en el centro educativo.

La educación inclusiva vela por garantizar el derecho que tiene toda persona de recibir educación. Dado que las personas en situaciones de desventaja social, cultural, económica, étnica, o las personas con discapacidad pueden estar en riesgo de ser excluidas del sistema educativo, las acciones impulsadas por la OEI en República Dominicana tienen como propósito impulsar y fortalecer políticas que reconozcan las características específicas de estos grupos y les den respuesta, pero sin correr el riesgo de que se los aísle por sus “diferencias”.

La educación inclusiva implica un cambio de cultura del sistema educativo, en tanto que asume a las diferencias como riqueza y las hace parte de sus programas y políticas. Desde el año 2008 en la OEI República Dominicana se han impulsado diferentes acciones que han tenido como beneficiarios fundamentales a los niños, jóvenes y adultos que por alguna razón fueron o están en riesgo de ser excluidos del sistema educativo. Es por ello que se han propiciado la creación y el fortalecimiento de programas que atendían a estudiantes del Nivel Inicial, Primario, y Secundario ya sea de manera directa o transversalmente. La formación de los profesionales de la educación ha estado presente en todas las acciones que se han impulsado a través de procesos de formación continua, la realización de seminarios y congresos para dar a conocer los últimos avances en el tema, la realización de convocatorias de buenas prácticas para dar difusión a las iniciativas que están generando cambios en la cultura escolar, y la asesoría de expertos iberoamericanos para fortalecer las instancias gubernamentales relacionadas al sector educación.