La REDSEI/OEI lanza la publicación Sistemas Educativos Inclusivos en Iberoamérica: panorama, concepciones y prácticas
La Red Iberoamericana para el Desarrollo de los Sistemas Educativos Inclusivos (REDSEI), de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), lanza la obra Sistemas Educativos Inclusivos en Iberoamérica: panorama, concepciones y prácticas.
Fundamentada en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), la publicación tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de las políticas públicas orientadas por los principios de la educación inclusiva en los sistemas educativos de la región.
El libro reúne un estudio sobre la situación de los sistemas educativos inclusivos en los países iberoamericanos, realizado por la REDSEI/OEI, así como un conjunto de artículos que revisitan marcos teóricos y cuestionan modelos todavía marcados por la exclusión.
Los textos reafirman la educación inclusiva como un derecho y un compromiso ético de los Estados, ofreciendo herramientas para el perfeccionamiento de las políticas de accesibilidad, formación docente y apoyos que garanticen la plena participación de las personas con discapacidad en las escuelas ordinarias.
Ante la urgencia de consolidar la escuela como un espacio que acoja a todo el alumnado, la obra invita al diálogo sobre la transformación de las políticas educativas, los currículos y las prácticas pedagógicas desde la perspectiva de la educación inclusiva.
Temáticas abordadas en la publicación
En el estudio Panorama de la educación de estudiantes con discapacidad en los sistemas educativos de los países de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Érika Pisaneschi y Rosângela Machado presentan una visión general de las políticas y prácticas educativas de la región, a partir del análisis de los marcos legales, del acceso a la educación, de la eliminación de barreras en el contexto escolar y de los principales avances y desafíos para la garantía efectiva del derecho a la educación.
Celeste Fernandez defiende la garantía del derecho a la educación como condición esencial para la justicia educativa en Educación inclusiva: abandonar la segregación para vivir la justicia, cuestionando distorsiones que todavía comprometen su implementación y reafirmando la educación inclusiva como principio ético, político y jurídico.
En El modelo social y de derechos humanos de la discapacidad, Agustina Palacios presenta un análisis crítico de los distintos modelos de comprensión de la discapacidad, destacando la perspectiva de los derechos humanos y conceptos como accesibilidad, diseño universal, ajustes razonables y apoyos en el ámbito pedagógico.
Inés Dussel propone, en El aula: un espacio abierto a las diferencias, una reflexión sobre el paradigma educativo aún marcado por procesos de exclusión, discutiendo nociones de diferencia, igualdad, homogeneización e identidad, y defendiendo cambios en la filosofía educativa, en los currículos, en las prácticas pedagógicas y en las políticas públicas.
En el texto La hospitalidad incondicional tal y como la concebimos en las escuelas para todos, Maria Teresa Eglér Mantoan reafirma el derecho incondicional de todas las personas a la educación en aulas ordinarias, dialogando con el concepto de hospitalidad formulado por Jacques Derrida y con la noción de diferencia desarrollada por Gilles Deleuze.
En Las raíces del problema: (des)figuraciones estéticas, problemas epistémicos, comillas ontológicas y la necesidad de otro heterogéneo sensible para la educación inclusiva, Aldo Ocampo González analiza la educación inclusiva a partir del concepto de “reparto de lo sensible”, de Jacques Rancière, problematizando la asociación recurrente entre educación inclusiva y educación especial y alertando sobre los riesgos de reducir la experiencia humana a categorías diagnósticas.
En el artículo Medidas de apoyo desde la perspectiva de la educación inclusiva, Pilar Cobeñas aborda la educación inclusiva como un enfoque pedagógico y un derecho humano, distinguiendo los apoyos y las prácticas inclusivas de enfoques integracionistas que pueden reforzar procesos de aislamiento y exclusión.
En Accesibilidad en el contexto escolar inclusivo, Martinha Clarete Dutra y Meire Cavalcante abordan la accesibilidad como principio central del derecho a la educación, articulando conceptos como diseño universal, Tecnología de Apoyo (TA) e identificación de barreras en el entorno escolar.
Por último, en Tecnologías de apoyo en la educación superior: de la compensación funcional a la mediación inteligente y la inclusión, Rui Oliva Teles analiza el papel de la Tecnología de Apoyo (TA) en el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad en la educación superior, subrayando que la accesibilidad debe asumirse como una responsabilidad institucional transversal.
