La OEI presenta un nuevo estudio sobre el liderazgo educativo en Iberoamérica  

El liderazgo educativo, junto con la gobernanza escolar, son claves para fomentar la inclusión y promover acciones orientadas a tener instituciones más sólidas, autónomas y capaces de responder a las demandas de un contexto cambiante como el actual. 

Desde la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), consideramos esencial la mejora de la gobernanza de sistemas y escuelas en Iberoamérica. En este sentido, trabajamos para impulsar estrategias que mejoran el liderazgo educativo y consideramos esencial optimizar el desempeño de los administradores, supervisores y directores. 

En nuestra línea para impulsar el liderazgo y la mejora escolar, el pasado 24 de mayo, Tamara Díaz Fouz, Directora General de Educación y Formación Profesional de la OEI, presentó el informe LIDEI 2022. Liderazgo Directivo en Iberoamérica, en el marco del IV Congreso Internacional Liderazgo y Mejora de la Educación (CILME2023), que tuvo lugar en la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla entre el 23 y 25 de mayo. 

El estudio da cierre a dos informes anteriores: Miradas sobre la educación en Iberoamérica 2017. Desarrollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamérica y Liderazgo Directivo. Dimensiones para el análisis de la normativa sobre los directores y directoras escolares en Iberoamérica, elaborados fruto de la coordinación entre OEI y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) del Ministerio de Educación y Formación Profesional de España. 
 

El informe Miradas sobre la educación en Iberoamérica 2017. Desarrollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamérica mostraba una panorámica de la situación de los directores en Iberoamérica y contó con la participación de 23 países. Por su parte, Liderazgo Directivo. Dimensiones para el análisis de la normativa sobre los directores y directoras escolares en Iberoamérica, logró una conceptualización del modelo de liderazgo pedagógico, inclusivo y distribuido y se desarrolló una herramienta que permitía a los países analizar sus políticas en materia de liderazgo, contó con la participación de nueve países.  

La autonomía, un valor esencial para el liderazgo directivo 

El recién presentado estudio LIDEI 2022. Liderazgo Directivo en Iberoamérica tiene por objetivo conocer la realidad que viven los directores/as de Iberoamérica. Muestra las posibilidades que la normativa les ofrece para ejercer un liderazgo pedagógico, inclusivo y distribuido.  

Un total de 77 directores y directoras de tres países, Argentina, Chile y España, han respondido al cuestionario y han permitido identificar tendencias en políticas y prácticas de liderazgo escolar para formular hipótesis de trabajo para nuevos estudios extensivos. 

Entre las principales conclusiones del informe destaca la autonomía como aspecto esencial para impulsar proyectos, mejorar la calidad del trabajo del profesorado y desarrollar planes de trabajo, todo ello íntimamente ligado al liderazgo pedagógico, inclusivo y distribuido que se desea promover. 

Asimismo, es positivo que, pese a todos los obstáculos y demandas no reconocidas, el 92% de los directores y directoras de Argentina, el 100% de los directores/as de Chile y el 81% de los directores y directoras de España desean seguir siéndolo. 

El estudio ha analizado cuatro dimensiones: Acceso, formación inicial y continua; Responsabilidades y funciones del director/a; Autonomía del director/a y Liderazgo distribuido. Además, se ha incluido un apartado para conocer el impacto de la pandemia en la dirección escolar y un espacio para conocer las demandas de los directores y directoras. 

La primera dimensión analizada en el informe, responsabilidades y funciones del director/a escolar, muestra una falta de incentivos salariales a la formación según los directores/as que han participado. Asimismo, de manera mayoritaria declaran que, entre los factores analizados para evaluar el desempeño, el más utilizado es la consecución de objetivos del Plan de Centro Anual. Según el 55% de los directores en Argentina, el 100% en Chile, y el 87% en España, este factor es evaluado. 

Tal y como analiza la segunda dimensión, Autonomía del director/a para tomar decisiones que mejoren la calidad, equidad e inclusión de la educación, uno de los aspectos clave en el liderazgo educativo es la autonomía. Los directores/as encuestados valoran la autonomía, considerándola esencial para poder impulsar proyectos, mejorar la calidad del trabajo del profesorado y desarrollar planes de trabajo.  

Sin embargo, tal y como muestra la tercera dimensión analizada, Promoción del liderazgo distribuido en función del tamaño del centro, aunque la autonomía es esencial, debe tenerse en cuenta la opinión de los órganos de participación o propiciar espacios y momentos de encuentro. Estos aspectos indican la voluntad y trabajo que desarrollan los directores y directoras para conseguir en los centros educativos estructuras democráticas. 

Por último, de la cuarta dimensión, Atractivo de la dirección escolar como profesión. Factores estratégicos para atraer y retener en los puestos de liderazgo escolar a los buenos profesionales, se destaca la demanda generalizada de los directores por profesionalizar la función directiva, con procesos selectivos objetivos, funciones más reguladas, nivel diferenciado del profesorado y salarios ajustados a su puesto de responsabilidad.